王金平+房新
摘要：在整个初中教学课程中，当问及难度系数最大的科目时，除去语文、数学、英语这三大主课程以外，地理是绝大多数同学认为学起来费劲的科目。在教学质量说明一切的当下，如何搞好地理课程的教学，是一门学问，又是一门艺术。如何制定出一套完整的适合同学们又具有最佳性能的教学方法，也是老师们首要解决的问题。本文针对地理课程的特点以及调查同学们学习中的薄弱环节，对“圆桌式”模拟教学模式进行如下探究。
关键字：地理课程 圆桌式教学 教学质量等
初中地理在整个初中课程中有着它不论是教学上还是学科特色上都有它独特的一面，如何带领学生进入到大山大水中，如何让他们在课堂上切身感受到那种地貌，那种气候环境，如何将众多不一样的风情习俗像一张完整的图画一样展示给他们，让他们易于接受，易于牢记。关于地理教学太多的教学方法、教学模式等着众多地理老师共同探讨，本人认为好的教学模式胜过一切，可能一套完整的教学模式需要长时间的探究加上不断的调查、不断地实验，花费时间比较多，但是任何一项科学研究、课题出炉都需要时间的积累。本人作为一名初中的地理老师，现对“圆桌式”模拟教学模式进行探讨。
首先，我们应该“对症下药”，找出学生的知识盲点在哪，其次探究盲点出现的原因，以及如何有效的解决，这是我们的一条主线，也是进行教学探究的基本模式。针对地理课程，本人研究了一种崭新的教学模式供学者参考。
地理课程本身就是有着它独特的难度成因，知识点零散，学生不能形成完整的知识体系，“问”与“答”不匹配的局面时有发生。“圆桌式”模拟教学监控体系最初的理念就是基于此，所谓“圆桌式”教学体系，顾名思义就是整体上是一副圆桌式的结构，主体是学生，我们将课堂从传统的方形转变成圆桌形，学生就是坐在圆桌前的主人。老师可以安排就坐顺序，也可以由学生自主安排。这种教学模式另一大特色就是“学生不是学生”，而是代表着地理课程中的某一种地貌或者某一个大洲亦或是某一种气候类型等等。不同的课程内容他们有着不同的“身份”。允许学生自主教学，老师会在每个学期的开始，通过与学生协商，根据章节内容和学生自身的情况给予安排，安排身份，安排教学等一系列工作。他们可以将自己的身份提前“包装”，用课本中的知识，用课堂以外的延伸知识，更可以与“身份”类似的学生合作，共同完成属于他们的知识领域。
教师在整个体系中的角色不定，可以是主角，也可以是一个小小的配角，更甚至是没有角色的角色。学生们面对面进行互相间的知识交换。课堂的进度和课程安排本人建议最好是老师由老师主导。当我们疑惑，学生们可以一字不差的将歌词记住，将歌名与歌手搭配的那么好，为什么进入到课堂中，思维就变得不一样了呢？在陷入深思的同时，试着将知识转换成歌词的模式，或者让学生们念念不忘的其他的任何东西。本人觉得其根本原因就是那些让学生们念念不忘的东西就是让他们感兴趣的，究于此，把课本知识变成“歌词”成了此次研究的重中之重。这种“圆桌式”教学模式从根本上改变了传统的教学模式，“教”与“学”的主体不再是一成不变，他们就像平常聊天一样有着开放、活跃的思维，谈着知识就像聊着他们感兴趣的明星八卦新闻一样。在中国，人人负责等于没人负责，本人很是认同这种观点。所以每个学生都有着自己的定期的知识网络，甚至于基于特殊情况，他们交接工作的程序更是复杂的多。在哪一天，哪节课，哪个时间段，做什么，完成什么，完成程度等都会有详细的信息登记，完成任务的质量则有老师进行点评，点评过后，奖惩分明，当然更新颖、更有效、更适合学生的奖惩办法本人还没有一套完整的方案，需要更多有志之人去探究。
这种教学模式可能会有学者认为风险大、费时多、成效不高等种种质疑，本人也只是对这种模式提出了初步的理念，其中会有不合理或者是难以操作的弊端。但是就当下，当我们一味的抱怨中国的教育怎样怎样时，不妨在这种几乎不可更改的教育模式下，探索出优质的教学体系，本人觉得这才是教学工作者首先应该认识到的问题。这种教学模式允许学生将生活带入，当然是与课堂相关的生活。每一次工作的开展，师生会进行一次反思，将课堂内容以及疑难困惑等共同商讨，为下一次的工作提出改进的方案。这种模式的课堂属于半开放式的，开放的是凡是属于跟课堂内容相关的可以无所不谈，跟它不相关的一概不准谈。
一种新方案的提出势必会冲击原有的已经被人们所习惯的理念，更会伴随着各种质疑，这是进步的必需品，当一切质疑与不能接受被意想不到的效果包围时，便会自然而然的消失。面对我们的地理教学，如何真正的做到“地”与“理”的教学，需要教学工作者在传统的教学模式上放慢脚步，回头看一下走过的脚步，深思一番，提出最佳的教学方案。
参考文献：
[1]吴又清.中学地理教学实践中的学生真实性评价[D].华中师范大学.2007
[2]卢小丽.地理教学中融入多元文化教育的研究[D].华东师范大学.2006
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[4]邓鸿珍.中学地理教师课堂教学自我评价研究[D].华东师范大学.2007endprint
